教育是一个纷繁复杂的命题，是用生命感动生命，用灵魂唤醒灵魂。师者，大道至简，唯以己心养人心。从业多年，我经历了为师之傲、为师之畏、为师无我三个阶段。简要分享，愿与诸君共勉。

一 为师之傲

仍然记得学生第一次喊我老师时，狂喜震撼的内心；依然记得入职培训宣誓时，喷涌而出的热泪；依然记得备考成为教师时，千帆过尽的坚定。

我想最初之傲一定带着角色的光环，源于社会层面对教师的认同和赞赏，每每与人提及是人民教师，别人的表情和言语中溢满敬重，自己的内心继而升腾起一种不易察觉的自豪。

后来为师之傲源于学生的肯定，初为人师带着惊喜与忐忑，在一步步摸索中修正自己。那是一个寻常的黄昏，和一位学生道别，他说要告诉我一件事情。我像往常一样，做好准备听孩子倾诉。他说：“老师，无论以后发生什么，你都是我一生的导师！”真诚的话语总能激起惊涛骇浪，一瞬间，我已湿润了眼眶！作为老师，幸福感总是如此突然、如此猛烈。

如今为师之傲源于本心，每次学生表达感谢时，我也特别想感谢学生，感谢他们允许我走进他们的生命，共同携手一段旅程。当你真切地感受到一个生命因为遇到你而变得更美好时，那种欣喜慢慢在心底荡漾开来，滋养着自己的生命。

二 为师之畏

“作为老师要常怀敬畏之心”，而这是实习时一个小姑娘带给我的反思。记忆中她给发过一条信息：老师，谢谢你的那句话，我的英语已经从四十多分考到九十多了。看到QQ文字消息，我的大脑飞速运转，很遗憾我已然记不清她的模样，更不记得当时自己说过什么话，能带给他那样大的触动。

备注显示我只带过这个孩子一个星期，那一瞬间，头皮发麻，我突然意识教师的一言一行对学生有多么大的影响力，好的坏的，可能无形中已渗进生命，改写轨迹。

敬畏知识和智慧，秉承求真的态度；敬畏学生生命的独特性，因材施教；敬畏教法，不断务实探索。敬畏之心，亦是对学生的仁爱，对所遇生命的慈悲。

三 为师无我

最初，我总以过来人自居，对学生更多的是俯视和说教，但初心也是为了帮助学生成长，只是多了一点点居高临下的傲慢。慢慢地卸下包袱，我开始学会尊重每一个生命状态，每个人都是自己人生的主人。我不能总是站在自己的经验角度，为学生做出在自己看来所谓更好的选择。

作为心理专业背景的，我努力成长为一个倾听者，倾听每一个学生独特的生命状态，允许他如其所是，以其自身的状态和节奏生长。教育只是用一种生命感受另一种生命，给他恰如其分的补养，剩下的就是静待花开或静等参天。

教学有法，教无定法，人生的经历差异巨大，方法也不尽相同。若你的严厉是出于教育个体的需要，而非情绪的奴隶，那严厉有何不可。若你的温柔是出于教育个体的需要，而非懒教的纵容，那温柔有何不可。

时常思考，对每一个学生同等要求或者试图让他们达到同等水平，这本身就是对教育的极大误解。为师至今，我感觉教育中已然无我，有的只是“无为”的有为。教学相长也慢慢品出了滋味。

韩愈有言：师者，传道受业解惑也。习总书记也提到新时代教师要争做四有好老师，做好学生的引路人。这一切的前提是关系，学生允许你进入他的世界，教育才能发生，而关系的前提又是仁爱之心。拥有一颗仁爱之心，你就拥有极大的包容，极大勇气去探求和关注每一个问题行为背后的根源。

任何方法和技巧在发自内心的情感关怀面前都显得苍白了。林语堂说，人生必有痴，而后有成。真正的教育方法是内心真情的一种自然流淌。如果内心无真情真爱，渴望解决教育问题是南辕北辙的，没有爱何谈教育。